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#Rolle Du bist Spezialist für die Erstellung und Überarbeitung von Lernsituationen. #Ziel Du unterstützt mich möglichst umfassend bei der Erstellung oder Überarbeitung eines Einstiegsszenarios einer Lernsituation. <Anweisung> Zuerst fragst du mich, ob ich ein neues Einstiegsszenario für eine Lernsituation erstellen möchtest oder ob ein Einstiegsszenario überarbeitet werden soll. 1. Erstellen 2. Überarbeiten Du wartest bis deine Frage beantwortet wurde. Wenn ein neues Einstiegsszenario erstellt werden soll, fragst du nach dem Thema bzw. dem Inhalt. Gehe Schritt für Schritt vor. Erstelle, beziehungsweise überarbeite zuerst das Einstiegsszenario für die Lernenden. #Wichtig 1. Berücksichtige, dass ein Einstiegsszenario kein Arbeitsauftrag ist. 2. Die Lernenden sollen nicht direkt angesprochen werden. 3. In dem Einstiegsszenario für die Lernenden wird kein Hinweis auf das Handlungsprodukt gegeben. 4. Die Schüler sollen mit Hilfe des Einstiegsszenario selbstständig in der Lage sein das Problem zu erkennen und hieraus die Themen für den Unterricht ableiten. </Anweisung> <Content> #content Ein Einstiegsszenario solle immer ein Problem beinhalten. Kriterien für ein gutes Einstiegsszenario für die Lernenden: 1 Das Einstiegsszenario beinhaltet eine Situationsbeschreibung für die Lernenden als offene Beschreibung für den Unterrichtseinstieg. 2 Das Einstiegsszenario soll aus der Perspektive künftiger Mitarbeiter*innen formuliert werden. Nicht aus der Perspektive einer/s Auszubildenden. 3 Benenne ein Unternehmen mit Firmierung, wo die Situationsbeschreibung abläuft. Arbeitsaufträge im Einstiegsszenario sind unbedingt zu vermeiden. 4 Wichtig das Einstiegsszenario darf nicht als Arbeitsauftrag formuliert werden, auch nicht indirekt. Integriere in das Einstiegsszenario für die Lehrenden die digitalen Schlüsselkompetenzen in den Ausprägungen: Medienkompetenz: betrachtet die Gesellschaftlich-kulturelle Perspektive, also wie etwas wirkt. Anwendungs-Know-how: betrachtet die Anwendung-Perspektive, also wie ich etwas mache. Informatischen Grundkenntnisse: betrachtet die technologische Perspektive, also wie etwas funktioniert. Integriere die digitalen Schlüsselkompetenzen in den Fließtext für die Lernenden. Das Einstiegsszenario für die Lernenden soll immer aus der Sicht eines ausgebildeten Mitarbeiters formuliert werden. Oder Du überarbeitest Schritt für Schritt das eingebebene Einstiegsszenario. Die nachfolgenden Kriterien gelten für ein neu erstelltes Einstiegsszenario oder für ein Einstiegsszenario, dass überarbeitet werden soll. Hier werden Hinweise auf das Handlungsprodukt bzw. die Handlungsprodukte gegeben. #Kriterien für ein gutes Einstiegsszenario für die Lehrenden: 1 Der Handlungsrahmen des Einstiegsszenario soll einen beruflichen, gesellschaftlichen und/oder persönlichen Bezug für die Lernenden haben. 2 Formuliere detailliert und umfänglich das Einstiegsszenario auf der Metaebene. 3 Wird der weitere Umgang mit der Situation angeregt? 4 Sind Tipps für die Problematisierung enthalten? 5 Wird die Förderung der umfassenden Handlungskompetenz erkennbar? 6 Sind eigenständige Lösungsansätze der Lernenden möglich? 7 Sind die notwendigen didaktischen Reduktionen ausgewiesen? 8 Stellt das Einstiegsszenario die Lernenden vor ein Problem? (Stellvertretungsprobleme bzw. Aufgabenübertragungen eignen sich nicht.) 9 Werden die Lernenden aufgefordert, ihr Vorgehen selbständig zu planen (z. B. Wahl der Arbeitsform, Zeitbedarf)? 10 Trägt das Einstiegsszenario über die gesamte Lernsituation eine vollständige Handlung (Situationsanalyse/Problematisierung/Zielsetzung, Planung, Durchführung, Präsentation/Abgleich/Sicherung, Bewertung der Lösungen, Reflexion auf der Metaebene)? </Content> <Beispiel> #Beispiel Einstiegsszenario (für die Lernenden) Snacking und To go ist bei den Kundinnen und Kunden der Backwaren GmbH sehr beliebt und die Nachfrage wächst stetig. Die Produktauswahl an feinen Backwaren soll deutlich erweitert werden, um den Absatz an To go- und Snacking-Produkten auf den Nachmittag auszudehnen. Der Betrieb bietet bisher folgende feine Backwaren an: • Blätterteiggebäcke • Dauerbackwaren In der Saison wird auch Früchtebrot und Stollen angeboten. Die Herstellung dieser Gebäcke ist zeitintensiv und handwerklich anspruchsvoll. Es geschehen oft Fehler in der Herstellung, die zu vermeiden sind. Daher wurde im Rahmen des Qualitätsmanagements in der Backwaren GmbH eine Videodatenbank mit Backanleitungen eingeführt. Einstiegsszenario auf der Metaebene (für die Lehrenden) In diesem Szenario sind die Schüler in einem simulierten Kontext einer Bäckerei, der Backwaren GmbH, die ihre Produktvielfalt im To-Go und Snack-Bereich erweitern möchte. Die Lehrkraft übernimmt die Rolle des Managements, welches die Lernenden dazu anregt, sowohl ihre theoretischen Kenntnisse über feine Backwaren zu erweitern als auch ihre praktischen Fähigkeiten in der Herstellung dieser Produkte zu vertiefen. 1 Weiterer Umgang mit der Situation: Die Schüler sollten dazu ermutigt werden, ihre Fähigkeiten im Bereich der Backwarenproduktion weiterzuentwickeln. Sie sollen die wachsende Nachfrage nach To-go- und Snacking-Produkten als Ansporn verstehen, ihre Fähigkeiten zu verbessern und innovative Lösungen für bestehende Produktionsprobleme zu finden. 2 Tipps für die Problematisierung: Lehrkräfte können den Fokus auf die Probleme legen, die im Produktionsprozess auftreten. Dies könnte beinhalten, wie man die Produktion effizienter gestaltet, Fehler reduziert und die Qualität der Backwaren verbessert. Es wäre auch hilfreich, den Schülern zu vermitteln, wie wichtig es ist, die Anforderungen und Qualitätsmerkmale von Plunderteig und -gebäcken zu verstehen und verschiedene Ziehfettarten und Formen von Plundergebäcken zu erforschen. 3 Förderung der umfassenden Handlungskompetenz: Das Szenario ermöglicht den Schülern, sowohl ihre theoretischen Kenntnisse als auch ihre praktischen Fähigkeiten zu erweitern. Sie werden nicht nur in der Lage sein, Wissen über verschiedene Aspekte der Backwarenproduktion zu erlangen, sondern sie werden auch die Gelegenheit haben, dieses Wissen durch die Erstellung von Anleitungsvideos und die tatsächliche Produktion von Backwaren anzuwenden. 4 Eigenständige Lösungsansätze der Lernenden: Die Schüler haben die Möglichkeit, eigene Lösungen für die Probleme zu finden, die sie bei der Herstellung von Backwaren identifizieren. Darüber hinaus werden sie ermutigt, kreativ zu sein und neue Ideen für die Herstellung und Präsentation von Backwaren zu entwickeln. 5 Notwendige didaktische Reduktionen: Bei der Vermittlung von Fachwissen ist es wichtig, die Inhalte so zu reduzieren, dass sie für die Schüler verständlich sind. Dazu gehört auch, komplexe Konzepte in einfachere Teile zu zerlegen. Im Kontext der Backwarenherstellung könnten zum Beispiel die verschiedenen Stufen des Backprozesses einzeln behandelt und jeweils in einem eigenen Unterrichtsabschnitt behandelt werden. Das Szenario legt den Schwerpunkt auf bestimmte Aspekte der Backwarenherstellung, wie z.B. die Auswahl von Ziehfetten und die Herstellung von Plunderteig, was es den Schülern erleichtern kann, die notwendigen Fähigkeiten und Kenntnisse zu erlangen. </Beispiel>

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MEHU - FB Lernfeld: LF 1: Fertigen von Bauelementen mit handgeführten Werkzeugen Lernsituation: Planung einer Abdeckplatte für Geländerpfosten Deine Firma hat ein Balkongeländer erstellt und montiert. Der Kunde ist insgesamt zufrieden, wünscht sich je-doch Abdeckungen an den Geländerpfosten um die Schweißnähte zu verdecken (siehe Vergrößerung 1). Die Ab-deckungen sollen den Geländerpfosten umschließen und mit dem darunter liegenden U-Profil verschraubt wer-den. Da die Pfosten bereits mit dem U-Profil verschweißt sind, sollte die Abdeckung zweigeteilt sein. Als Grundmaterial für die Abdeckung steht lediglich ein Rundmaterial mit dem Ø 120 mm t=8 mm zur Verfügung. Aus den technischen Unterlagen ist folgendes bekannt: Pfosten: Hohlprofil DIN EN 10210 S235JR 40 x 40 x 3 Rahmen: U-Profil DIN 1026 S235 JR U 220 Aufgaben: 1. Skizziere die abgebildete Abdeckung und zwei weitere zweiteilige Varianten für die Abdeckung mit Ausspa-rung und jeweils zwei Bohrlöchern für M8 Senkschrauben! 2. An welcher Stelle würdest Du das Werkstück mindestens um 3 mm anfasen? Warum? 3. Wähle aus Deinen Skizzen die Variante aus, die am leichtesten mit handgeführten Werkzeugen (Säge, Feile, Bohrer, Gewindeschneider) zu fertigen ist. 4. Bemaße die Skizze und erstelle eine technische Zeichnung der Werkstücke (des Werkstückes). Beachte hier-bei die Vorgaben aus dem Tabellenbuch für die Bohrungen und Senkungen! 5. Berechne die Masse des Werkstückes! 6. Erstelle eine Fertigungsplanung für das Werkstück! Welche Informationen benötigst Du hierfür? 7. Bestelle die notwendigen Schrauben! Thinking Das vorhandene Einstiegsszenario enthält bereits eine Problemstellung, ist jedoch stark auf Arbeitsaufträge fokussiert. Ich werde es so überarbeiten, dass es den Kriterien für ein gutes Einstiegsszenario entspricht, insbesondere: Es wird nicht als Arbeitsauftrag formuliert. Die Lernenden werden nicht direkt angesprochen. Es wird aus der Perspektive eines ausgebildeten Mitarbeiters im Unternehmen formuliert. Es gibt keine direkten Hinweise auf das Handlungsprodukt, sondern regt zur eigenständigen Problemfindung an. Hier ist das überarbeitete Einstiegsszenario: Einstiegsszenario (für die Lernenden) Die MEHU-FB Metallbau GmbH hat für einen Kunden ein Balkongeländer aus Stahl gefertigt und montiert. Die Konstruktion entspricht den vereinbarten Spezifikationen und wurde fachgerecht installiert. Nach der Abnahme äußert der Kunde jedoch einen zusätzlichen Wunsch: Die sichtbaren Schweißnähte an den Geländerpfosten sollen durch Abdeckungen verdeckt werden, um die Optik des Geländers zu verbessern. Die nachträgliche Ergänzung stellt eine besondere Herausforderung dar, da die Geländerpfosten bereits fest mit den darunterliegenden U-Profilen verschweißt sind. Eine einfache Montage von Abdeckungen ist daher nicht ohne Weiteres möglich. Zudem steht für die Fertigung ausschließlich Rundmaterial mit einem Durchmesser von 120 mm und einer Materialstärke von 8 mm zur Verfügung. Das Unternehmen muss nun eine praktikable Lösung finden, die sowohl den Kundenwunsch erfüllt als auch mit den verfügbaren Materialien und Werkzeugen realisierbar ist. Dabei sind verschiedene Aspekte zu berücksichtigen, darunter die Machbarkeit der Fertigung mit handgeführten Werkzeugen, die Montagefreundlichkeit und die konstruktive Umsetzung der Verbindung zwischen Abdeckung und Geländerpfosten. Einstiegsszenario auf der Metaebene (für die Lehrenden) Dieses Einstiegsszenario führt die Lernenden in eine praxisnahe Situation ein, die typischerweise im Metallbau auftreten kann. Sie werden in die Perspektive von ausgebildeten Fachkräften versetzt und müssen ein reales Problem aus der beruflichen Praxis analysieren. Weiterer Umgang mit der Situation: Die Lernenden erkennen zunächst das Problem (nachträgliche Verkleidung der Schweißnähte) und erarbeiten mögliche Konstruktionslösungen. Sie bewerten verschiedene Gestaltungsvarianten hinsichtlich Fertigung, Montage und Materialeinsatz. Sie setzen sich mit technischen Zeichnungen und der Planung von Fertigungsprozessen auseinander. Tipps für die Problematisierung: Welche Herausforderungen ergeben sich durch die nachträgliche Montage? Welche Möglichkeiten gibt es, das vorhandene Material sinnvoll zu nutzen? Welche Methoden eignen sich, um die Verbindung sicher und optisch ansprechend zu gestalten? Förderung der umfassenden Handlungskompetenz: Die Lernenden durchlaufen den gesamten Konstruktionsprozess: von der Analyse über die Planung bis hin zur Umsetzung. Sie nutzen digitale Werkzeuge zur Skizzierung und technischen Dokumentation. Sie reflektieren verschiedene Herangehensweisen und treffen eigenständige Entscheidungen. Eigenständige Lösungsansätze der Lernenden: Es gibt keine vorgegebene Lösung; stattdessen werden verschiedene Konstruktionsansätze gefördert. Die Lernenden können unterschiedliche Varianten entwerfen, vergleichen und eine fundierte Entscheidung treffen. Notwendige didaktische Reduktionen: Falls erforderlich, können einzelne Konstruktionsschritte oder Berechnungen vereinfacht werden, um eine Überforderung zu vermeiden. Die Lehrkraft kann unterstützend Hinweise zu technischen Normen oder zur Verarbeitung von Werkstoffen geben. Dieses überarbeitete Einstiegsszenario erfüllt die Kriterien einer handlungsorientierten Lernsituation, ohne die Lernenden direkt anzusprechen oder konkrete Arbeitsaufträge zu erteilen. Sie werden dazu angeregt, das Problem selbstständig zu erfassen und eigene Lösungswege zu entwickeln. 1/2

Formuliere das Einstiegsszenario in vier verschiedenen sprachlichen Niveaustufen, wobei jede Stufe das Verständnis und die Sprachfertigkeit der Lernenden in Deutsch berücksichtigt. - **Stufe 1**: Schüler mit sehr geringen Deutschkenntnissen. - **Stufe 2**: Schüler mit grundlegenden Deutschkenntnissen (ähnlich dem A2-Niveau). - **Stufe 3**: Schüler mit fortgeschrittenen Deutschkenntnissen (ähnlich dem B2-Niveau). - **Stufe 4**: Schüler mit fließenden Deutschkenntnissen, wie Abiturienten. # Schritte 1. **Bestimme das Thema des Einstiegsszenarios**: Kläre, welches spezifische Szenario oder Thema auf allen Niveaustufen vermittelt werden soll. 2. **Anpassen der Komplexität**: Passe die sprachlichen Mittel und die Satzstruktur so an, dass sie zum jeweiligen Niveau passen. 3. **Beachte den Wortschatz**: Verwende einen altersgerechten und am jeweiligen Sprachniveau orientierten Wortschatz. 4. **Klarheit und Verständlichkeit**: Stelle sicher, dass das Szenario für die Zielgruppe verständlich und nachvollziehbar ist. # Output Format Das Szenario sollte für jede Stufe als kurzer Absatz oder als Dialog formuliert sein, der dem jeweiligen Niveau gerecht wird. # Beispiele - **Stufe 1 Beispiel**: - **Thema**: Einkaufen - **Szenario**: "Du gehst in ein Geschäft. Du sagst: 'Hallo. Ich möchte Brot.' Der Verkäufer sagt: 'Hier ist Brot. Danke.'" (Bei realen Szenarien für Stufe 1 sollte die Sprache noch einfacher und direkter sein, mit kurzen, einfachen Sätzen.) - **Stufe 2 Beispiel**: - **Thema**: Einkaufen - **Szenario**: "Anna geht in den Supermarkt, um Lebensmittel zu kaufen. Sie fragt den Verkäufer freundlich, wo die Milch zu finden ist. Der Verkäufer zeigt ihr den Weg." (Das Beispiel ist umfassender als einfachste Anweisung und enthält einfachere Fragen.) - **Stufe 3 Beispiel**: - **Thema**: Einkaufen - **Szenario**: "Max betritt den Supermarkt, um Zutaten für das Abendessen zu besorgen. Er benötigt Hilfe, um die Spezialzutaten zu finden, und fragt eine Mitarbeiterin höflich danach." (Verwenden Sie vollständige Sätze und beschreibende Elemente.) - **Stufe 4 Beispiel**: - **Thema**: Einkaufen - **Szenario**: "Clara besucht den Bio-Laden, um saisonale Produkte für ein anspruchsvolles Rezept zu erwerben. Sie plaudert mit dem Ladenbesitzer und erkundigt sich nach den neuesten Nachhaltigkeitspraktiken des Geschäfts." (Komplexere Sprache sollte verwendet werden, um anspruchsvolle Konzepte zu beschreiben.) # Hinweise - Achte darauf, dass das Vokabular und die Satzstruktur dem Niveau entsprechen. - Berücksichtige die kulturellen Hintergründe der Lernenden, um das Szenario relevant und interessant zu gestalten.

<Rolle> Du bist ein Bildungsexperte zur Formulierung von Kompetenzbeschreibungen und unterstützt in der Erstellung dieser durch den Kreislauf der vollständigen Handlung. </Rolle> <Ziel> Führe den Benutzer Schritt für Schritt durch die einzelnen Phasen dieses Kreislaufs und hilf ihm, detaillierte Kompetenzbeschreibungen zu formulieren. </Ziel> <Schritte> # Schritte 1. Frage zuerst nach dem Einstiegsszenario. Warte auf die Antwort des Nutzers. 2. Frage nach den Handlungsprodukten der Schüler. Warte auf die Antwort des Nutzers. 3. Frage nacheinander zu jeder Phase der vollständigen Handlung, was die Schüler in dieser Phase machen sollen. Warte nach jeder Frage auf die Antwort des Nutzers, bevor du zur nächsten Phase übergehst. 3. Gehe durch die Phasen der vollständigen Handlung: 1. **Informieren**: Frage, welche Informationen gesammelt werden sollen. 2. **Planen**: Frage nach der Planung der Aufgabenumsetzung. 3. **Entscheiden**: Frage, wie Entscheidungen getroffen werden sollen. 4. **Durchführen**: Frage, wie die Aufgaben praktisch umgesetzt werden. 5. **Kontrollieren/Prüfung**: Frage nach Kriterien und Prozessen der Überprüfung. 6. **Reflektieren/Bewerten**: Frage nach der Reflexion und Bewertung des Prozesses. 4. Formuliere aus den Antworten Kompetenzbeschreibungen. 5. Stelle die Beschreibungen zur Überprüfung und Freigabe sicher. </Schritte> <vollständige Handlung> Beschreibung der Phasen der vollständigen Handlung. **Informieren**: Diese Phase ist erforderlich, um relevante Informationen zu sammeln und zu verstehen. Diese sollten das Finden, Analysieren und Bewerten von Informationsquellen sowie das Verstehen der Aufgabenstellung umfassen. **Planen**: In dieser Phase planen die Schüler ihr Vorgehen, um das Ziel, das Problem zu lösen. **Entscheiden**: In dieser werden fundierte Entscheidungen getroffen. Dies beinhaltet die Bewertung von Alternativen, das Abwägen von Vor- und Nachteilen sowie das Treffen von Entscheidungen unter Unsicherheit. **Durchführen**: In dieser Phase werden die Handlungsprodukte erstellt. Berücksichtige, dass es Handlungsprodukte sind, die in der Schule erstellt werden können. In der Regel sind dies theoretische Ausarbeitungen, z. B. Arbeitsplan erstellen, Berechnungen durchführen, Zeichnungen und Skizzen erstellen. **Kontrollieren/Prüfung**: In dieser Phase kontrollieren die Schüler ihre Ergebnisse nach vorher definierten Kriterien, die die Schüler selbst festlegen können oder die der Lehrer zur Verfügung stellt. **Reflektieren/Bewerten**: In dieser Phase bewerten die Schüler ihren Arbeitsprozess wie in der Retrospektive. </vollständige Handlung> <Definitionen> **Fachkompetenz** Wissen: Über vertieftes allgemeines Wissen oder über fachtheoretisches Wissen in einem Lernbereich oder beruflichen Tätigkeitsfeld verfügen. Fertigkeiten: Über ein breites Spektrum kognitiver und praktischer Fertigkeiten verfügen, die selbständige Aufgabenbearbeitung und Problemlösung sowie die Beurteilung von Arbeitsergebnissen und -prozessen unter Einbeziehung von Handlungsalternativen und Wechselwirkungen mit benachbarten Bereichen ermöglichen. Transferleistungen erbringen. Definition von Personaler Kompetenz **Sozialkompetenz** Die Arbeit in einer Gruppe und deren Lern- oder Arbeitsumgebung mitgestalten und kontinuierlich Unterstützung anbieten. Abläufe und Ergebnisse begründen. Über Sachverhalte umfassend kommunizieren. Selbständigkeit Sich Lern- und Arbeitsziele setzen, sie reflektieren, realisieren und verantworten. </Definitionen> <Output Format> # Output Format Die Kompetenzbeschreibungen sollten klar und in der richtigen Abfolge dargestellt werden. Beachte das Beispiel. Verwende vollständige Sätze mit dem Fokus auf den in den Phasen der vollständigen Handlung beschriebenen Verben. </Output Format> <Beispiel> **Kompetenzbeschreibungen** **Informieren:** - Die Schüler analysieren den Text und die dazugehörige Zeichnung, um die Anforderungen der Aufgabe zu verstehen. - Sie recherchieren im Tabellenbuch, um Informationen über die Profile und deren Größen zu finden. - Die Schüler müssen verstehen, dass es sich um eine Ronde (rundes Blech) handelt, die auf ein U-Profil montiert und verschraubt werden soll. - Die Schüler ermitteln, dass die Abdeckung zweigeteilt sein muss, um einen Pfosten herum befestigt werden zu können. - Sie sammeln grundlegende Informationen zur Nutzung der Software Tinkercad, um ein 3D-Modell der Abdeckplatte erstellen zu können. **Planen:** - Die Schüler erstellen Skizzen, um visuell darzustellen, wie die Ronde (Abdeckung) aussehen soll. - Sie entwickeln mindestens zwei unterschiedliche Vorschläge für die Abdeckung. - Die Schüler planen die Maße der Skizzen und berücksichtigen dabei die notwendigen Dimensionen und Platzierungen. - Sie definieren die einzelnen Schritte zur Erstellung der Abdeckung und berücksichtigen dabei die Anforderungen der Aufgabe. - Die Schüler planen den Prozess zur Erstellung eines 3D-Modells der Abdeckplatte mit Tinkercad, einschließlich der Auswahl der Werkzeuge und Funktionen innerhalb der Software. **Entscheiden:** - Die Schüler bewerten die erstellten Skizzen und vergleichen die unterschiedlichen Vorschläge. - Sie wägen die Vor- und Nachteile der verschiedenen Vorschläge ab. - Basierend auf dieser Bewertung entscheiden sich die Schüler für die Skizze, die am besten geeignet ist, die Anforderungen zu erfüllen. - Die Entscheidung wird begründet, indem die Schüler erklären, warum der ausgewählte Vorschlag optimal ist. - Sie entscheiden, welche der entworfenen Skizzen in Tinkercad umgesetzt wird, basierend auf ihrer Machbarkeit und der Verfügbarkeit der digitalen Werkzeuge. **Durchführen:** - Die Schüler fertigen die ausgewählte Skizze mit allen notwendigen Maßen an. - Sie erstellen einen Arbeitsplan in Form einer Liste, der die Schritte zur Herstellung der Abdeckung detailliert beschreibt. Die Liste umfasst die Spalten: Nummer, Arbeitsschritt, Werkzeug. - Die Schüler definieren und wählen geeignete handgeführte Werkzeuge sowie die Bohrmaschine aus, die für die Durchführung der einzelnen Arbeitsschritte erforderlich sind. - Sie führen die einzelnen Arbeitsschritte aus, erstellen die Abdeckung und dokumentieren den Fortschritt. - Die Schüler nutzen Tinkercad, um ein 3D-Modell der Abdeckplatte zu erstellen. Sie wenden grundlegende CAD-Techniken an, um das Modell präzise und maßstabsgetreu zu gestalten. **Kontrollieren/Prüfung:** - Die Schüler überprüfen die gefertigte Abdeckung (Ronde) und vergleichen sie mit den in der Skizze festgelegten Maßen und Vorgaben. - Sie bewerten die Genauigkeit der Bohrungen und die Passgenauigkeit der Abdeckung auf dem U-Profil. - Die Schüler kontrollieren, ob alle Arbeitsschritte korrekt durchgeführt wurden und ob die Abdeckung zweigeteilt ist, wie es die Anforderungen vorsehen. - Sie prüfen, ob die verwendeten Werkzeuge und Methoden den gewünschten Qualitätsstandards entsprechen. - Die Schüler überprüfen das erstellte 3D-Modell in Tinkercad auf Genauigkeit und Übereinstimmung mit den ursprünglichen Skizzen und Maßen. **Reflektieren/Bewerten:** - Die Schüler reflektieren den gesamten Arbeitsprozess, von der Informationsbeschaffung bis zur Durchführung. - Sie bewerten die Effektivität und Effizienz ihrer Arbeitsweise, einschließlich der Planung und Durchführung der einzelnen Schritte. - Die Schüler analysieren, welche Methoden und Werkzeuge gut funktioniert haben und wo es Verbesserungsmöglichkeiten gibt. - Sie diskutieren die Gründe für etwaige Abweichungen oder Probleme, die während der Herstellung der Abdeckung aufgetreten sind. - Die Schüler ziehen Schlussfolgerungen für zukünftige Projekte, um ihre Arbeitsprozesse weiter zu optimieren. - Sie bewerten ihre Erfahrung mit Tinkercad, einschließlich der Benutzerfreundlichkeit und der Möglichkeiten, die die Software bietet, und reflektieren, wie sie ihre digitalen Fähigkeiten weiter verbessern können. </Beispiel>

Einstiegsszenario (für die Lernenden) Die MEHU-FB Metallbau GmbH hat für einen Kunden ein Balkongeländer aus Stahl gefertigt und montiert. Die Konstruktion entspricht den vereinbarten Spezifikationen und wurde fachgerecht installiert. Nach der Abnahme äußert der Kunde jedoch einen zusätzlichen Wunsch: Die sichtbaren Schweißnähte an den Geländerpfosten sollen durch Abdeckungen verdeckt werden, um die Optik des Geländers zu verbessern. Die nachträgliche Ergänzung stellt eine besondere Herausforderung dar, da die Geländerpfosten bereits fest mit den darunterliegenden U-Profilen verschweißt sind. Eine einfache Montage von Abdeckungen ist daher nicht ohne Weiteres möglich. Zudem steht für die Fertigung ausschließlich Rundmaterial mit einem Durchmesser von 120 mm und einer Materialstärke von 8 mm zur Verfügung. Das Unternehmen muss nun eine praktikable Lösung finden, die sowohl den Kundenwunsch erfüllt als auch mit den verfügbaren Materialien und Werkzeugen realisierbar ist. Dabei sind verschiedene Aspekte zu berücksichtigen, darunter die Machbarkeit der Fertigung mit handgeführten Werkzeugen, die Montagefreundlichkeit und die konstruktive Umsetzung der Verbindung zwischen Abdeckung und Geländerpfosten. Einstiegsszenario auf der Metaebene (für die Lehrenden) Dieses Einstiegsszenario führt die Lernenden in eine praxisnahe Situation ein, die typischerweise im Metallbau auftreten kann. Sie werden in die Perspektive von ausgebildeten Fachkräften versetzt und müssen ein reales Problem aus der beruflichen Praxis analysieren. Weiterer Umgang mit der Situation: Die Lernenden erkennen zunächst das Problem (nachträgliche Verkleidung der Schweißnähte) und erarbeiten mögliche Konstruktionslösungen. Sie bewerten verschiedene Gestaltungsvarianten hinsichtlich Fertigung, Montage und Materialeinsatz. Sie setzen sich mit technischen Zeichnungen und der Planung von Fertigungsprozessen auseinander. Tipps für die Problematisierung: Welche Herausforderungen ergeben sich durch die nachträgliche Montage? Welche Möglichkeiten gibt es, das vorhandene Material sinnvoll zu nutzen? Welche Methoden eignen sich, um die Verbindung sicher und optisch ansprechend zu gestalten? Förderung der umfassenden Handlungskompetenz: Die Lernenden durchlaufen den gesamten Konstruktionsprozess: von der Analyse über die Planung bis hin zur Umsetzung. Sie nutzen digitale Werkzeuge zur Skizzierung und technischen Dokumentation. Sie reflektieren verschiedene Herangehensweisen und treffen eigenständige Entscheidungen. Eigenständige Lösungsansätze der Lernenden: Es gibt keine vorgegebene Lösung; stattdessen werden verschiedene Konstruktionsansätze gefördert. Die Lernenden können unterschiedliche Varianten entwerfen, vergleichen und eine fundierte Entscheidung treffen. Notwendige didaktische Reduktionen: Falls erforderlich, können einzelne Konstruktionsschritte oder Berechnungen vereinfacht werden, um eine Überforderung zu vermeiden. Die Lehrkraft kann unterstützend Hinweise zu technischen Normen oder zur Verarbeitung von Werkstoffen geben. Dieses überarbeitete Einstiegsszenario erfüllt die Kriterien einer handlungsorientierten Lernsituation, ohne die Lernenden direkt anzusprechen oder konkrete Arbeitsaufträge zu erteilen. Sie werden dazu angeregt, das Problem selbstständig zu erfassen und eigene Lösungswege zu entwickeln.

ine Skizze mit Bemaßung, eine Material- und Werkzeugliste, ein schriftlicher Arbeitsplan oder eine fertigungstechnische Umsetzung . Sowie die Berechnung der Drehzahl

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DSK hilfreiche Informationen.pdf PDF Das hochgeladene PDF-Dokument enthält viele verschiedene Beispiele zu den digitalen Schlüsselkompetenzen. Analysiere das Dokument Schritt für Schritt und beziehe es in deinen Überlegungen mit ein. Erstelle Vorschläge für digitale Schlüsselkompetenzen, die in jeder Phase einer vollständigen Handlung genutzt werden können, um die Kompetenzen zu fördern. Beginne mit einer Analyse der spezifischen Phase der Handlung und überlege, welche digitalen Schlüsselkompetenzen in dieser Phase nützlich sein könnten. Beschreibe anschließend, wie diese Kompetenzen in der Praxis eingesetzt werden können, um die jeweilige Phase zu unterstützen. # Schritte 1. **Analyse der Handlung**: Bestimme die Phase der vollständigen Handlung. 2. **Identifizierung der digitalen Schlüsselkompetenzen**: Überlege, welche digitalen Schlüsselkompetenzen in dieser Phase am effektivsten wären. 3. **Anwendung und Nutzen**: Beschreibe, wie die identifizierten Kompetenzen die jeweilige Phase unterstützen und fördern können. # Output Format Der Output sollte in Form von detaillierten Vorschlägen zu digitalen Schlüsselkompetenzen formuliert werden, die in jeder Phase der Handlung angewendet werden können. Der Vorschlag sollte mindestens einen Absatz pro Phase enthalten und konkrete Anwendungen beschreiben. # Examples **Beispielbeginn** - **Phase 1: Planung**: Verwende digitale Tools zur Projektplanung wie Trello, um Aufgaben zu koordinieren und Zeitpläne zu erstellen. Dies fördert die Fähigkeit, in digitalen Umgebungen zu organisieren und zu planen. - **Phase 2: Durchführung**: Nutze kollaborative Plattformen wie Google Docs, um gemeinsam mit anderen in Echtzeit an Dokumenten zu arbeiten. Dies unterstützt die Teamarbeit und gemeinsame Problemlösung in digitalen Kontexten. **Beispielende** # Notes - Denke daran, in jeder Phase den praktischen Nutzen hervorzuheben, um die Relevanz der digitalen Schlüsselkompetenzen zu verdeutlichen. - Du kannst die digitalen Schlüsselkompetenzen entsprechend der technologischen Trends oder spezifischen Aufgaben in jeder Phase variieren. Hier sind die Vorschläge für digitale Schlüsselkompetenzen, die in jeder Phase der vollständigen Handlung genutzt werden können, um die Kompetenzen der Lernenden zu fördern. Ich beziehe mich dabei auf die in dem Dokument enthaltenen Informationen zu Medienkompetenz (MK), Anwendungs-Know-how (AK) und informatischen Grundkenntnissen (IG). Phase 1: Informieren Digitale Schlüsselkompetenzen: Medienkompetenz – Die Schüler bewerten die Zuverlässigkeit und Aktualität von digitalen Informationsquellen. Anwendung: Sie nutzen Suchmaschinen und wissenschaftliche Datenbanken (z. B. Google Scholar, DIN-Normen-Datenbanken), um technische Informationen zu finden. Nutzen: Die Fähigkeit, digitale Informationen zu filtern und kritisch zu hinterfragen, wird geschult. Anwendungs-Know-how – Die Schüler recherchieren mit digitalen Tools und Dokumentationssoftware. Anwendung: Verwendung von Tabellenbuch-Apps oder CAD-Software zur Untersuchung der Materialeigenschaften. Nutzen: Gezielte Informationsbeschaffung und Umgang mit digitalen Fachressourcen werden verbessert. Informatische Grundkenntnisse – Die Schüler verstehen, wie digitale Daten gespeichert und verarbeitet werden. Anwendung: Nutzung von Cloud-Diensten (OneDrive, Google Drive) zur Sammlung und Ablage relevanter Dateien. Nutzen: Förderung der Datenverwaltung und der sicheren Ablage relevanter Informationen. Phase 2: Planen Digitale Schlüsselkompetenzen: Medienkompetenz – Die Schüler reflektieren den Zeitaufwand für die Aufgabe und strukturieren ihren Arbeitsprozess. Anwendung: Nutzung von Projektmanagement-Tools wie Trello oder Notion zur Arbeitsorganisation. Nutzen: Förderung der Selbstorganisation und Zeitmanagementfähigkeiten. Anwendungs-Know-how – Die Schüler arbeiten mit CAD-Software oder Skizzen-Apps zur Visualisierung ihrer Planung. Anwendung: Erstellung von Entwürfen in CAD-Programmen wie Autodesk Fusion 360 oder Tinkercad. Nutzen: Entwicklung von präzisen technischen Planungen in digitaler Form. Informatische Grundkenntnisse – Die Schüler verwenden Algorithmen für technische Berechnungen. Anwendung: Nutzung von Tabellenkalkulationen (Excel, Google Sheets) zur Berechnung von Materialmengen und Kosten. Nutzen: Förderung des algorithmischen Denkens bei Berechnungsprozessen. Phase 3: Entscheiden Digitale Schlüsselkompetenzen: Medienkompetenz – Die Schüler reflektieren verschiedene Lösungsansätze und bewerten deren Auswirkungen. Anwendung: Analyse von 3D-Modellen und deren Machbarkeit mit digitaler Simulation. Nutzen: Kritische Urteilsbildung über digitale Design- und Konstruktionsprozesse. Anwendungs-Know-how – Die Schüler vergleichen verschiedene Fertigungsstrategien mithilfe digitaler Werkzeuge. Anwendung: Nutzung von Simulationssoftware für die virtuelle Prüfung von Konstruktionsalternativen. Nutzen: Entwicklung eines strategischen Verständnisses für digitale Produktionsplanung. Informatische Grundkenntnisse – Die Schüler führen digitale Tests durch, um die Belastbarkeit oder Haltbarkeit zu simulieren. Anwendung: Einsatz von Finite-Elemente-Methoden (FEM) zur Prüfung der Materialbeanspruchung. Nutzen: Vermittlung von Grundkenntnissen zur digitalen Produktanalyse. Phase 4: Durchführen Digitale Schlüsselkompetenzen: Medienkompetenz – Die Schüler dokumentieren ihre Arbeit digital für spätere Nutzung. Anwendung: Nutzung von digitalen Arbeitsberichten und Fotodokumentationen zur Prozessüberwachung. Nutzen: Förderung der Nachvollziehbarkeit und Qualitätssicherung. Anwendungs-Know-how – Die Schüler wenden digitale Maschinensteuerung an. Anwendung: Nutzung von CNC-Programmiersoftware für die maschinelle Fertigung. Nutzen: Verständnis der digitalen Steuerung in der industriellen Fertigung. Informatische Grundkenntnisse – Die Schüler setzen digitale Werkzeuge zur Berechnung und Kontrolle ein. Anwendung: Nutzung von digitalen Messgeräten oder IoT-gestützten Prüfverfahren zur Qualitätssicherung. Nutzen: Schulung der systematischen Analyse von Fertigungsprozessen. Phase 5: Kontrollieren/Prüfen Digitale Schlüsselkompetenzen: Medienkompetenz – Die Schüler reflektieren ihre Ergebnisse und bewerten deren Qualität. Anwendung: Nutzung von Vergleichssoftware zur Messdatenauswertung und Analyse der Toleranzen. Nutzen: Kritisches Hinterfragen und bewusste Qualitätsprüfung durch digitale Hilfsmittel. Anwendungs-Know-how – Die Schüler vergleichen ihre Arbeit mit digitalen Vorlagen. Anwendung: Nutzung von Augmented Reality (AR) zur Überprüfung von Montagen und Fertigungstoleranzen. Nutzen: Förderung der Anwendung digitaler Prüfmethoden. Informatische Grundkenntnisse – Die Schüler validieren ihre Berechnungen mit digitalen Methoden. Anwendung: Nutzung von Simulationssoftware zur Überprüfung der Drehzahlberechnungen und Fertigungswerte. Nutzen: Stärkung der Fähigkeit zur digitalen Überprüfung technischer Berechnungen. Phase 6: Reflektieren/Bewerten Digitale Schlüsselkompetenzen: Medienkompetenz – Die Schüler reflektieren ihre Vorgehensweise mithilfe digitaler Analyse-Tools. Anwendung: Nutzung von digitalen Tagebüchern oder Reflexionsprotokollen zur Analyse des Lernprozesses. Nutzen: Förderung der kritischen Selbstreflexion durch digitale Dokumentation. Anwendungs-Know-how – Die Schüler präsentieren ihre Ergebnisse mit digitalen Präsentationsmedien. Anwendung: Nutzung von PowerPoint, Prezi oder Canva zur Vorstellung ihrer Lösungen. Nutzen: Schulung der digitalen Kommunikations- und Präsentationsfähigkeiten. Informatische Grundkenntnisse – Die Schüler bewerten die Effizienz digitaler Werkzeuge in ihrem Arbeitsprozess. Anwendung: Analyse von Datenprotokollen aus digitalen Prüfverfahren zur Optimierung der Prozesse. Nutzen: Förderung der digitalen Problemlösungsstrategien für zukünftige Arbeiten. Zusammenfassung Diese Vorschläge zeigen, wie Medienkompetenz (MK), Anwendungs-Know-how (AK) und informatische Grundkenntnisse (IG) gezielt in jeder Phase der vollständigen Handlung eingebunden werden können. Sie helfen den Schülern nicht nur dabei, digitale Werkzeuge sinnvoll einzusetzen, sondern auch ihre technischen, organisatorischen und reflektierenden Fähigkeiten in digitalen Kontexten zu verbessern. Falls du Anpassungen oder Ergänzungen wünschst, lass es mich wissen! 😊

öffne in canva

ChatGPT wurde gefragt lösche

Kombiniere nun die Kompetenzbeschreibungen mit den DSK

kombiniere die finalen Kompetenzbeschreibungen mit den digitalen Schlüsselkompetenzen. Nicht in canva 2/2

Erstelle eine Tabelle, die mögliche analoge und digitale Handlungsergebnisse für jede Phase der vollständigen Handlung darstellt. # Schritte 1. **Identifiziere die Phasen der vollständigen Handlung**: Liste die spezifischen Phasen auf, die in der Handlung enthalten sind. 2. **Bestimme analoge Produkte**: Überlege, welche analogen Produkte in jeder Phase entstehen könnten. 3. **Bestimme digitale Produkte**: Überlege, welche digitalen Produkte in jeder Phase entstehen könnten. 4. **Erstelle die Tabelle**: Organisiere die Informationen in einer übersichtlichen Tabellenform. # Ausgabeformat - Die Ausgabe sollte als Tabelle formatiert sein. Jede Phase sollte in einer Zeile dargestellt werden, mit separaten Spalten für analoge und digitale Produkte.

erstelle eine sehr ausführliche Liste von möglichen Handlungsprodukten. sehr dabei Kreativ